隨著國際學術(shù)交流的頻繁，

大學生的英語水平逐年提高，作為大學生的預(yù)備性學術(shù)訓練，需要在我國英語專業(yè)的大學生中開設(shè)學年論文。但是，學年論文在英美家大學已經(jīng)是一般科目了，但在我國才剛剛開始，所以關(guān)于這門課程的性格、特點等重大問題，還不夠明確，需要深入探討，從而具有進一步建設(shè)性的意義成為……。

首先來看中國大學英語專業(yè)年級論文的性質(zhì)，其中包括論文題材范圍、論題選擇、篇幅大小等問題。眾所周知，我國英語專業(yè)的歸屬是根據(jù)教育部公布的共同教育大綱，屬于外語文學類。因此，研究的范圍應(yīng)該是外語文學。更確切地說，應(yīng)該是英語國家的文學教材。從更廣泛的意義上來說，不僅僅是文學，對文化、翻譯、語言學的研究也可以。這個范圍的想法和英語專業(yè)的畢業(yè)論文基本一致。

個方向是一樣的，但是論文的字數(shù)和題目卻大不相同。考慮到辦學年論文的學生還有大三個階段，他們的語言和知識與畢業(yè)生相比還有一定的差距，所以應(yīng)該限制主題在一定范圍內(nèi)，字數(shù)也不應(yīng)該太多，一般1000字左右比較合適。另外，論文中選擇的研究對象不能太復(fù)雜。選擇英語的短篇小說、一首短詩、一個翻譯問題、一個語言文化問題進行討論。

從研究的角度看，研究話題的選擇一般也很復(fù)雜不能深入，對一種課程中有關(guān)的某個問題進行比較細致的分析。例如，關(guān)于“警察與贊美詩”的藝術(shù)革新，關(guān)于“警察與贊美詩”的幽默特征，不能寫“關(guān)于‘雪夜林邊人獨立’的哲理的深度”。

目前，國內(nèi)外部分研究人員正在就上述問題進行研究。某研究人員認為：論文的題目應(yīng)該不太大，論述的問題不要太深，篇幅也不應(yīng)該太長。（杜興梅，06:8）對此董華等也持同樣看法（董華，2000:6）。

外國學者指出。它不要求學生使用課程以外的研究資料，實驗室實驗結(jié)果，問卷分析。

那和正式的研究論文不一樣。那通常只是要求學生進行創(chuàng)造性思考和評價訓練的論文。以英語課的主題論文為例，可能要求學生仔細研究一篇正文、一篇短篇小說的作文。或者只是對一些課外讀書的總結(jié)。

(Thethesispaperisusualyapaperasasamajorpartsofthecourserequirement.Ifitdoesnotre-quiretheuseofoutsidesources，laboratoryexperimentation，orquestionaireanlysis，thenitdoesnotarererererererchpaper.Itis，then，generalyapaperthatmayrequireastudenttosomeorgi-nalthinkingorevalution.InEnglishforinstance、itmightbetheeclosestudyofatextorthewritingofaShartstoryorsimplyasum-maryofsomeoutsidereading）以上確定了學年論文的性質(zhì)。接下來想研究的問題作為中國大學英語專業(yè)年級論文的特征有什么？在一些外國作文教科書中，我們雖然可以看到比較明確的年級論文的作文指導(dǎo)、措施分析、專題研究、理論探討等，那畢竟是為英美學生去的，很大程度上是為了英美學生的是對語言的表現(xiàn)、背景文化的知識自己訂購的。一定不行。所以，應(yīng)該結(jié)合中國學生的文章特征來考慮問題。在

，中國學生的文章特征有哪些內(nèi)在因素？我覺得最大的特征是思考方式的問題。學生寫什么文章的時候（當然也包括學年論文），他首先面臨的問題是從整體的想法怎么寫。根據(jù)筆者對學生的觀察，中國學生首先從各方面討論問題，然后總結(jié)到文章的末尾（最后部分多），在思考學上，這種現(xiàn)象稱為“歸納法”。這是在文章的開頭不把文章的主題句擺開，在文章的末尾寫主題文。

筆者曾經(jīng)配置學生寫過一篇題為《論歐亨利的《警察與贊美詩》的幽默特征》的文章，80%的學生在文章的最后寫下了主題。國內(nèi)外的英語研究者有Matallene（1

5）、Scollon（1

1）、Conor（1

6）、胡文仲等研究，中國學生的英語作文是在文章開頭撫摸事實，在外面團團轉(zhuǎn)。王希墨等（1

3年：63歲）也進行了量化研究。

陳建平（2001）對中國大學生作文的語言篇模式的調(diào)查結(jié)果更強烈地證明了學生作文的慣用思維模式。中國學生在寫學年論文。另一個思考特征是缺乏方法。

是根據(jù)林燕平（2006）等《英美文學教育研究》的研究，中國大學生在用英語閱讀、寫論文時，至少要掌握四個方面的研究方法。第二，作品研究系統(tǒng)包括形式主義研究法、新批判研究法、構(gòu)造主義研究法等。這些方法顯然需要搞文學研究所，正如楊自儉（24:1

4）所指出的那樣，“方法論的水平體現(xiàn)了人的理論思考能力。因此，方法論建設(shè)的過程應(yīng)視為培養(yǎng)理論思考能力的過程，而不應(yīng)只視為學習研究方法。”但是，中國的大學生在寫文章之前幾乎不知道上述的方法，所以拿筆來的話，完全沒有辦法。

名學生也知道一些社會歷史研究系統(tǒng)的知識，但總是用這種方法造句。從這些特征來看，可以說是貧窮。所以，大學生的小學論文不能說是論文。因此，學年論文從根本上否定了對大學生進行初步學術(shù)訓練的重要目的。

中國學生寫學年論文是有特點的。我不知道應(yīng)該引用專家教授、文學研究者、文學批評家等的研究成果。據(jù)毛榮貴（1

7年：23歲）的研究表明，“很多中國學生的文章中充滿了陳腐的語調(diào)和舊的引用語。中國的學校還教這套。在美國人看來，這是非常可怕的習慣。（ManChinesestudentsfilltheiressaswithsomanyclicheeandshopworksthatIambeginningtothinkthepatternsoftheImperi-alCiveServiceExminationessityarestilltaugt。Chinesschols.TotheAmericanreader「thishabitisatorocious！」雖然有這樣的學生，但是即使引用了業(yè)界相關(guān)人員的研究成果，特別是在網(wǎng)上下載后也沒有明確記載。也就是說，不能以論文的注釋形式表明自己文章的出處。

這樣的做法，本質(zhì)上和論文的核心思想背道而馳。寫論文是搞科學研究的，所以沒有注明文獻的出處，而是否定了自己的研究過程和論文的學術(shù)性。總之，由于上述學年論文的性質(zhì)和中國學生寫論文的特點，大學教師制定教學大綱，編纂教材，確定教學方法時，要開藥方，根據(jù)其勢頭指導(dǎo)學生，而不是直接適用英美的學年論文的一套。對學生不符合實際要求，不能降低教學效率。真的是無法實現(xiàn)英美文化教育的重要目的的錯誤。

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